大学体育论文范文

　　大学体育论文范文第1篇

　　今年的五四青年节，在参加中国航天科技集团公司中国科学技术研究院举办的“实现中国梦、青春勇担当”主题团日活动时指出:“我国青年一代必将大有可为，也必将大有作为。这是‘长江后浪推前浪’的历史规律，也是‘一代更比一代强’的青春责任。广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，志存高远，脚踏实地，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青想。”青年人是祖国的未来、民族的希望，肩负着社会主义事业建设者和接班人的重要任务。党和国家历届领导人都对青年人寄予了殷切期望。因此，青年的整体素质高低决定着其社会作用大小的发挥，影响着中华民族繁荣复兴速度。这里的整体素质既包括科学技术掌握的程度，也包括思想道德水平，还包括个人身体素质强弱等，即我们熟知的“德、智、体”全面发展。高校是人才培养的摇篮和基地。《中华人民共和国高等教育法》总则第四条规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”从中我们知道，我国高校是以培养“德、智、体”全面发展人才为目标的。其中，德育在高校人才培养中居首位，是高校教育工作的中心。因为，大学生只有具备了良好的道德品质，树立了正确的人生观、价值观和世界观，才能在日常的学习生活中制定高远的目标和追求，并在实现这些目标和追求时自觉抵制不良社会风气的影响，形成积极向上的道德人格。唯有这样的人，才具备肩负起国家富强和民族振兴重任的资格。可以说，德育在大学教育阶段甚至人的一生都起着重要的引导和指导作用，是青年学子成人成才的关键。而体育则体现的是基础保障作用。

　　同志曾在1917年4月1日《新青年》第三卷第二号上发表了《体育之研究》一文，这是中国近代体育史上不可多得的珍贵文献。文中，在谈及体育之于德育和智育的关系时，他说:“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。……体者，为知识之载而为道德之寓者也。其载知识也如车，其寓道德也如舍。体者，载知识之车而寓道德之舍也。”［3］没有良好的身体素质作保证，再好的人才作用发挥也会受到限制。近几年，因“过劳死”而英年早逝的行业精英越来越多，年龄也越来越轻。有媒体对2004年至2011年国内16位“过劳死”的企业壮年高管作过统计，发现其中30－40岁的5人，40－50岁的5人，50岁以上的6人。而30－50岁正值壮年和盛年，是人生事业的高峰和鼎盛期。此外，因“过劳死”而逝的还有许多年轻优秀的科学家、企业家。他们的辞世，是国家和民族的重大损失。曾有统计显示，巨大的工作压力导致我国每年“过劳死”的人数达60万人，而“80后”是主力。［4］除了工作压力过大外，其自身身体素质不强也是重要原因。他们中的大多数缺乏健康意识，忽视运动锻炼对身体的强化作用，自身身体素质低，个人的抗压性也相对较弱。这与长期的体育教育地位低，国民运动保健观念淡薄，忽视体育的基础作用等因素是分不开。如果作为国家和民族未来支柱的“80后、90后”的年青一代，由于身体原因过早衰亡，就谈不上自我人生理想的实现，更无法为社会提供与其多年德育、智育教育成果相对称的社会价值，小则影响个人与家庭的和谐稳定，大则直接影响我国社会主义现代化建设事业的后继发展，影响到中华民族伟大复兴梦想的实现。作为高等教育重要环节的德育和体育，从其关系上来看，体育是德育的基础，它既保障着大学德育过程的顺利实施，也保障着德育成果的充分实现。没有良好的体魄作保证，德育就失去了基础。因此，充分理解大学体育对德育的促进作用，不断提高大学体育的地位，是十分必要且重要的。

　　二、高校体育有效弥补了德育的不足，是高校德育的重要补充

　　我们从物质的层面阐明了大学体育之于德育的重要基础作用，事实上，除为德育提供必要的身体条件外，体育在德育全过程也起着重要的补充作用。

　　(一)高校体育弥补了德育内容中关于人格修养的不足

　　党和国家领导人历来重视德育，尤其是青少年的德育工作。但建国时，我国无论是治国方针还是教育模式都深受苏联影响，德育工作也不例外。在德育内容上，主要是强化社会主义教育和政治教育，忽视了对于人本身的人格修养教育。这种德育内容在建国初十分适用，一方面是因为新旧社会的交替需要强化国民的意识形态教育，将之作为德育的必需和必然内容是题中应有之义;另一方面是当时的民众在经历了旧社会的苦难生活后，面对充满希望的新生活时具有极强的自律意识和较高的修养觉悟;还有一方面是因为在当时，除了中国传统道德规范和单纯的社会主义道德文化要求在人们心中根深蒂固外，再无其他文化对人们能产生深刻影响。因此，对人格修养的教育主要通过日常行为规范进行引导和纠正，这样就在有意无意间弱化了人格修养教育在德育中的比重。改革开放后，伴随着经济的大发展大繁荣，社会思潮也变得多元和异化，这种多元和异化对传统道德文化和社会主义道德文化的冲击是迅速而且猛烈的。高校作为社会思潮激烈碰撞的前沿地域，受到的影响更为明显。也正是在这种时候，传统的德育内容显示出了对新思潮的应对不足，传统德育的理想信念教育等在个人主义、拜金主义、享乐主义面前力不从心。意志薄弱、自律意识差的青年学生便会因此沦陷，出现道德失范。如逃课、舞弊等学习行为失范，沉迷网络、制造虚假信息、传播电脑病毒等网络行为失范，在教室、寝室等公共场合不遵守公共秩序甚至偷盗他人钱财等社会公德失范，以及个人至上、蔑视高尚的价值取向错位等。［5］更为严重的是还出现了因对社会和自身状况不满而自杀或伤害他人的学校恶性事件。如复旦投毒案、马加爵事件、药加鑫事件、李刚事件等等，都是极端事例。事实上，由于德育失范，这类事件发生的越来越多。面对此困境，渗透着德育因素的高校体育在培养大学生良好的道德修养和品格方面显示出了重要内容:体育教学中为提高学生身体负荷和心理抗压能力而进行教学目标和难度的设置及持续不断地重复练习，培养了大学生迎难而上的坚强意志和不轻言放弃的拼搏精神;通过参与诸如篮球、足球、排球等集体体育活动，使大学生能够走出人际冷漠困境，培养其“人人为我、我为人人”的配合意识以及利他利己思想;体育活动对各项规则的严格遵守，以及对体育教师或教练员战术意图的服从，培养了大学生服从组织安排、遵守纪律和社会规则的自律品格;体育教学中的礼仪教育，培养了大学生尊重他人、谦虚友好的道德品格;体育教学实践中让学生依据个人喜好选择项目，能充分发挥个人特长，培养大学生自信、创新和独立的品格;积极且持续地参与各类体育活动，在提高大学生身体素质的同时，还能提升抗压性，培养其豁达、宽容的品格，强化心理素质。这些良好的道德品格和人格修养，在帮助大学生应对多元思想的负面影响、体现大学德育效果方面发挥着积极作用，成为大学德育内容的重要补充。

　　(二)高校体育弥补了德育方法上传统灌输式教育的不足

　　清末戊戌维新运动时期，西学东渐，我国开始兴办新式学堂，由此揭开了近代高等教育的序幕。从此以后，受当时国家沦落、民族倍受压迫等社会现实的影响，救亡图存成为德育的主要目标。在实现这一目标过程中，德育内容往往与政治教育内容直接等同，口头宣教鼓动成为德育工作的主要方法。这就天然地将德育变为政治教育的手段之一，使近现代德育具备了较强的功利性。“由于德育的功利化目标定位，导致了把高校德育过程视为把社会统一要求的品德规范强加给学生的过程，德育方法也因而简单化为填鸭式、满堂灌的德育方法。”［6］而且，应试教育中的德育仅仅是教师完成既定教学任务、学生完成必须学习任务的产物，无论是教育主体还是教育客体都没有充分认识到德育的重要性，更谈不上将德育效果内化为学生的自觉行为。如此一来，学生对德育容易产生抗拒心理，也相应加大了教师开展德育教育的难度。针对此种现象，在提升了高校德育重要性认识的基础上，为了提高德育实效，人们开始从如何改变德育工作方法入手，探讨德育工作方式创新。如加强校园文化建设、在新媒体时代运用网络等开展德育教育、开设心理咨询室或设置心理学课程进行德育教育、通过开展各类户外实践活动进行教育等。通过探讨，我们发现，无论哪种德育工作方式创新，目的都是将德育从传统的灌输式教育中解脱出来，运用各种手段来拉近教育主体与教育客体的心理距离，通过潜移默化的方式完成德育教育，达到德育效果。从这个角度来看，体育天然的具备德育方法期望达到的要求。在应试教育模式下，虽然德、智、体三者关系中，德育地位和实际德育教学力度远高于体育，但不可否认的是，体育在教育客体之中的受欢迎程度和实际影响力则远高于德育。在繁重的学业和就业压力下，体育活动作为难得的舒解方式而倍受大学生的喜爱。这一点从高校体育场馆里随时可见的大学生身影得以印证。这种先天的受欢迎性，加之大学生能以自身兴趣和爱好自主选择体育课程项目，使得他们从心理上更容易因喜欢体育课而接受体育教学环节中的德育教育。而且，体育教学均是以实践活动为主，理论说教反而很少，这就给体育教师在教学中开展德育教育提供了充足的便利条件。只要教师充分利用体育中蕴含的德育内容精心组织教学活动，大学生就必然能通过积极参与体育活动，在潜移默化中达成德育教学效果，实现教育“润物细无声”的最高境界。

　　(三)高校体育弥补了德育过程中的主客体互动不足

　　在任何教学活动中，教学相长才能提升教学效果，达到教学的最终目的。教学相长的关键在于教师和学生之间能针对教学问题产生互动。教师因材施教，才能让每位学生针对不足找差距，从而学有所得。而在德育中，受前面所说种种因素的影响，教育主客体之间的互动极少，德育课程中，以老师说、学生听为主，这也是灌输式教育的特点。这也决定了德育主客体之间缺乏互动，教学效果也随之大打折扣。而体育教学恰恰与此相反，主客体之间的互动是主要模式。无论是体育课程上对每一个动作的教授，还是体育活动的组织安排，老师的教和学生的学均是以肢体演示为主，语言解释为辅。老师通过演示才能让学生更好地了解动作要求和规范，而学生也只有通过展示才能让老师掌握其学习进度，从而为下一步教学目标的实现制定更为合理高效的教学方式。同时，每位学生通过与老师的互动，能让教师充分了解学生的具体身体状况和学习程度，有助于教师在教学过程中根据学生的实际情况有针对性地开展教学，从而达到孔子所说的“因材施教”的最高境界。这一过程，既能奠定教师权威主体地位，提升学生对教师的信任和信服程度，又能通过互动拉近师生距离，减少学生对教学各环节的排斥和隔阂心理，使蕴含德育内容的体育教学能在大学生身上充分展开和实现，从而不断提升大学德育的教学效果。在大学体育中，无论是对德育内容的完善，对灌输式教育的补充，还是对互动式教育的天然优势，从根本上讲，都是从另外一个领域推动大学德育的进一步发展，从而更好地提升大学德育的实效性。这也说明体育对德育具有较强地促进和推动作用，是大学德育的重要补充。我们要充分认识到这一点，在高等教育中从提升德育实效性的角度不断提高对体育的重视程度，进一步改善体育教学设施，不断推动体育教育改革，以确保大学体育顺利有序的开展。

　　大学体育论文范文第2篇

　　1.1培养学生的学习热情

　　在合作教学活动中,加强学生的自主学习是非常重要的一环。合作教学通过学生间相互帮助解决学习当中所遇到的问题,相互鼓励对方激发学习的热情,当学生通过合作后就会加深对该问题的印象,进一步感受共同完成任务后所带来的成就感。合作教学通过发挥每一位同学的特长跟优点,通过集体讨论后得出最优方案,解决所遇到的一些难题,学生不仅学到了知识,而且教师也省去了平时学生分散的学习方法,提高了教学的效率。从一定程度上培养了学生的创新思维,懂得与同学间合作学习的重要性。

　　1.2引导学生认识团队的重要性

　　当今社会越来越强调团队精神跟合作精神,而这种精神俨然已成为当代人必要的一份综合素质,在实际课堂教学模式中加入合作教学模式则能很好的锻炼到每一位学生的合作意识。在大学体育教学活动中有很多体育项目是可以来锻炼学生的合作意识的,例如一些田径运动,通过接力赛等方式使得每个学生都参与到其中,懂得团结合作的重要性。在这些活动进行当中有可能会发生一些小的意外,这就需要我们每一位学生能够团结有爱,互帮互助,培养每一位学生的优良品质。

　　1.3提升学生解决问题的能力

　　与传统教学模式不同,合作教学更加注重学生之间的相互交流,学生通过对不同问题探讨来解决各自在实际中遇到的问题。通过探讨不仅能够更加的理解文章所写内容,还能够加深同学们的友谊,更加深刻的认识到合作教学的重要性。合作教学模式的实行在一定程度上提高了学生的实际解决问题的能力，同时也锻炼了每一位学生的人际交往能力。

　　1.4建立良好的师生关系

　　通过合作教学的方式教师应充分跟学生进行互动,在教学上对于那些比较难以理解的部分对学生进行仔细的讲解,增进师生情感,建立更加和谐的关系。教师在上课过程中应充分尊重每一位学生的想法,调动每一位学生学习的主动性跟积极性,让学生在轻松愉快的环境下学习新的知识,教师也相对轻松,学生的学习效率也不断提高,很好的达到了教学目标。

　　2应用合作教学模式的注意要点

　　2.1确立学生的主体地位

　　教师在加强合作教学模式的同时,除了提高课堂效率外还更应尊重每一位学生的主体地位。体育教学由于相对比较开放,因此教师在教学时应更多的是参与到学生当中去,而不只是以一个指导老师的身份去参与,如果在教学活动中过多的干预学生,学生的学习主动性就会大大降低。而教师要是以一个指导者的身份来教导学生的话,学生就会以一个朋友的角度来跟教师进行交流,提高了教学质量。对于学生提出来的问题跟学生一起进行探讨。同时也可以对每一位学生进行分组,在分组中教师应根据每个学生的学习情况来分,这样就能很好的照顾到了每一位学生的差异性,用最有效率的学习方式来进行教学,实现教学目标。

　　2.2合理安排教学

　　在体育教学中每一位学生的个性不同,因此在合作教学模式中教师首先应了解每一位学生的特点,将每一种体育技能进行整合从而制定相应的教学目标,激发学生的学习热情。如果教师还是按照以前的教学模式来教学,学生学习的积极性不仅不高,而且也很难达到教学目的,因此，作为教师应充分了解每一位学生，从而来实现自己的教学目标。

　　2.3明确分工责任

　　任何的教学模式都离不开每一位小组成员的分工合作,只有大家明确自己的目标,将自己职责内的要求都做好,才能更加高效的完成学习任务。在合作教学模式中,有的学生不能独立完成在自己职责范围内的事,往往要借助于他人的成果,如何避免这种现象是摆在每位教师面前的事,因此教师在制定教学目标时首先应给每一位学生制定各自的任务,明确责任,使小组的每一个成员都能共同进步。

　　3合作教学模式在大学体育教学中的应用

　　3.1有序合理的分组

　　合作教学模式与理论学习相比有其独特的特点,合作教学注重每个学生的分工合作。仅仅把合作教学简单的理解为几个学生凑合在一起进行学习,只能说这是对合作教学的误解。我们这里所讲的合作教学是教师对全班学生进行适当的分组,根据每个学生的学习情况进行因材施教达到相应的教学目标。在我国许多高校当中一般上大课学生都比较分散,对于如何提高教师的教学效率跟学生的学习积极性，从以往的教学经验来看,学生更容易接受分组的学习方式,因为分组学习中学生的学习水平差不多,所以更能调动学生的积极性。在大学体育课中,根据教学内容分组是实际教学的基础。例如,足球项目分组时可以先对那些运球较好的分为一组,其他就可以相对少些,然后对那些运球较好的一组带相对较差的那组,对于那些已经学过的内容,在进行巩固的同时也可以适当的分组,将那些学得稍微较好的与学得较差的分为一组,这样就可以让那些学得较好的学生带动那些学得较差的学生,从而调动他们的学习热情,掌握新的知识。因此,教师在授课过程中要科学合理的对每一位学生进行分组,不仅有利于教学内容的进一步展开,更加有利于学习目标的完成。

　　3.2指导学生了解合作学习的方法

　　作为教师，首先要了解什么是合作教学,在充分了解什么是合作教学的基础上,对每一位学生进行因材施教,对于那些需要注意的地方教师要及时进行补充,用更加有效的方法来对学生进行教学,在这些过程中让学生充分认识到合作教学的重要性,从以前的被动去学到现在的更加主动去学习新的知识观念的转变。教师在实际体育教学活动中应充分尊重每一位学生,发挥他们的学习积极性。教师在教学时应该更多是指导学生如何更好的掌握知识而不是过多的干预,如果过多的干预会降低学生的积极性,学习效率也会相应的降低。因此,在合作教学中教师应充分尊重每一位学生的思想,让他们学会如何独立的完成自己的学习,给予他们学习的自。在合作教学中教师应发挥学生的学习主动性,培养他们独立思考问题和解决问题的能力,让学生了解团队的重要性,这不仅在学习当中起到作用，也为他们以后走上工作岗位奠定了良好的基础。在制定教学内容上,教师应给每一个小组制定相应的教学目标,在给每个小组制定任务时要确定每一个成员都参与到其中,对于那些没有参与其中的成员给予一定的惩罚,让他们认识到合作学习的重要性。

　　3.3提出适当的问题,调整合作学习方式

　　体育教学中除了教学生一些必要的体育技能外,还应该有针对性的提出一些问题,让他们在了解问题的基础上再通过讨论来得出结论。在整个的合作学习过程中首先应跟学生确定基础锻炼的重要性,一些必要的身体锻炼还是非常需要的,学生有了一定的体能储备之后才能更好的进行下一阶段的学习,通过相互间的交流可以看作是学生积极恢复身体练习的一个手段。在整个合作学习过程中,教师要有比较敏锐的观察能力,科学合理的对每一位学生制定最佳的学习方案,根据实际需要进行适时的调整教学方法跟内容,就一定能够起到事半功倍的效果。我们有充分的理由相信,在教师跟学生的共同努力下一定能使合作教学方式应用到其他学科里面,改变传统的体育教学模式,为体育教学更加深入的发展做出应有的贡献。

　　3.4交流经验与总结

　　合作教学模式强调每一个小组成员都参与进来,当完成一个小组任务后,让小组的每一个成员对自己的作品进行讲解,具体谈下在做这个作品时所取得的收获,以及遇到的一些问题,而这些问题又是怎么解决的与其他小组成员交流体会,防止下次出现同样的问题。最后,教师在对每一组成员进行点评,做的比较好的那组给予鼓励跟支持,对那些做的还不够的对于他们出现的问题给予更加深刻的指导,提升他们的信心,提高合作学习的效率,不断提高大学体育教育教学质量。

　　大学体育论文范文第3篇

　　生成性教学是生成性思维视域下所看到的教学图景，它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效地学习课程的过程，是一个师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。从国外研究现状来看，具有一定影响力的是意大利瑞吉欧的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；从国内来看，目前多数教育工作者对生成性教学的认识有些偏颇，很多教师视生成性教学为“随机应变”的教学小技巧，有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段，教学实践中也出现了固化等失范现象。事实上，生成性教学强调的是学习的自主建构，更强调知识的动态生成。教学过程应由教师和学生在启发、质疑、讨论、合作、探究、发现中完成，而不是老师讲、学生记这种单向传授。我们认为，生成的起点是学生的现有知识水平，生成的动力是交流互动，生成的目标是共同发展；教学的本质即为信息重组，动态生成。学生的积极参与、主动思维和自主建构，才能真正掌握知识。生成性教学不是刻意地追求知识的增长，更重要的要在已有知识的基础上归纳总结，深化理解，推理演绎，在此基础上自然而然的生长壮大，进一步发展和完善。处于信息时代的当今大学生心智成熟，已经具备相当的知识水平和发展经验，这就为学生发挥自己的主观能动性，促成学生生成新的认知，尊重学生的现实发展提供可能。

　　二、生成性教学在运动解剖学教学中的实践

　　运动解剖学是体育专业的基础理论课程，是学习其他课程的基石，因此学好运动解剖学至关重要。而运动解剖学概念繁多，内容枯燥乏味，面对如此大量需要记忆的内容，学生在学习过程中，因感到知识繁琐抽象，难免产生厌烦心理。长期以来，运动解剖学在教学中较严重地存在着“重习题轻问题，重结论轻过程，重定义轻推理，重形式逻辑轻辩证逻辑”的现象。如何增加学生对运动解剖学课程的学习兴趣，提高课堂教学质量，提高教学效果和学生的学习兴趣，这就需要寻找全新的教学技巧，为此，我们把生成性教学的思想应用于体育基础理论课程运动解剖学。这种把运动解剖学生成规律和学生思维规律有机结合的教学，即为运动解剖学的生成性教学。运动解剖学课程的生成性教学模型如图1所示。

　　（一）运动解剖学概念的生成性教学

　　运动解剖学的概念可以通过对相应的动作进行观察和试验、归纳和类比、推广和限定、直观和直觉、联想和想象等方法而生成，特别是观察、试验、直观等方法。臀大肌是人体下肢最大的肌肉之一，下面将以此肌肉为例来展示运动解剖学概念的生成性教学。臀大肌概念的教学可以从模型观察开始，从后摆腿和正压腿动作引出。1.模型观察。仔细观察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形状呈四方形，是人体中最为粗大有力的肌肉。2.动作体会。后摆腿：站立状态，上肢固定，大腿尽量很后摆动，做出类似驴踢的动作，也称反式腿举。做动作时，要求学生认真体会肌肉的收缩及伸展过程。3.触摸。在学生做后摆腿动作的同时，引导学生找到臀大肌的位置，进行触摸，体验肌肉收、舒过程中松紧、软硬的变化。4.生成。让同学们根据自己的体会，在触摸的过程中，通过形象思维，生成臀大肌的形态和起止点。臀大肌起点位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止点是肌束斜向下外，腱呈平板状止于股骨的臀肌粗隆和髂胫束。

　　（二）功能评价与训练方法的生成性教学

　　概念明确后，学生可以感受及体验各块肌肉的主要功能。以臀部肌群为例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深层。臀大肌近固定收缩时，使大腿在髋关节处伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿内收。远固定时，一侧收缩使骨盆向对侧旋转；两侧收缩使骨盆后倾，维持人体站立。体验该块肌肉的功能后，可以针对性的进行训练。如练习俯卧直腿上摆，俯卧直腿上摆类似于反式山羊挺身式向上挺起双腿，双腿绷直尽量向上摆起到最高点时。身体下落的时候尽量要慢，身体起来的时候，要快，要尽可能保持慢下快起的频率。目的主要是利用臀大肌收缩产生力量，而达到锻炼臀大肌的效果。练习跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使腘绳肌和臀肌得到锻炼，如果保持屈膝，就只能锻炼臀肌。在肌肉伸展终末，可增加或限制动作的幅度，可在动作终末肌肉最大限度收缩时维持几秒钟。要得到更大的训练强度，可在踝部捆扎沙袋。概念明确，功能了解后，然后进行推理分析，掌握训练方法，整个教学过程有了学生的积极参与、主动思维和自主建构提，不仅教学效率良好，学生也真正的掌握知识，同时也提高了学生的训练效果。

　　（三）动作解剖学分析的生成性教学

　　运动解剖学教学中，最基本的是运动动作的解剖学分析，而归纳和演绎模式的综合运用，生成新的知识点则适合于运动解剖学动作分析教学。下面以立定跳远为例，讲述动作解剖学分析的生成性教学。立定跳远是一种发展下肢弹跳力的重要练习，也是常用于测定下肢肌肉力量的项目之一，动作可分为预备、起跳、腾空及着地4个阶段，其中起跳为功能性动作，这里对起跳动作进行解剖学分析。1.动作演示。学生站立，快速下蹲，减速制动，蹬伸，落地，完成一系列动作后，对各个环节的肌肉、关节、骨骼及上下肢动作的配合有了初步认识；2.分析。以起跳动作的快速下蹲为例，进行解剖学分析。3.评价。立定跳远需要在较短的时间内完成起跳动作，因此，为较好完成立定跳远，需要发展髋关节和膝关节伸肌群、踝关节屈肌群的爆发力，其主要作用肌为臀大肌、股四头肌、小腿三头肌等。4.练习。进行解剖学分析后，经常做立定跳远练习，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高弹跳素质。用这种形象、生动的实例来学习运动解剖学的概念及相关功能，学生亲身去体验后进行动作分析评价，了解生成背景，然后进行归纳总结，以自身已有的运动知识和技能来理解新内容，自然而然生成各种新的知识，学习和训练也会更有针对性。

　　三、结论

　　生成性教学在体育基础理论课程的引入，生成新的教学资源，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面，有效提高课堂的教学质量。通过生成性教学与运动解剖学课堂相结合的实践，取得了较为显著的教学效果。开展体育基础课程的生成性教学，有利于学生对体育知识背景的了解和对知识的生成过程的理解，从而能更好地掌握体育知识，提高运动能力。

　　大学体育论文范文第4篇

　　1.1推动高校体育与社会体育接轨

　　高校体育教学应该依托社会体育理论，通过广泛的实践与社会体育接轨。在我国的高校里社会体育课程一般是公选课，从课程开设以来普遍受到学生的喜爱和好评，在学生中引起了强烈的反响和共鸣。现今的大学生都有着自己的思想和对社会发展的构想，并且随着中国现代化进程的不断加快和小康社会生活方式的渗入，使大学生的健康观念不断转变，越来越能认识到终身健身的重要性和伟大意义。因此，大多数学生认为应该进一步强化全民健身意识，不断提高全民的健身水平，政府应该加大资金投入，建立更多的公共体育设施，引导全民健身，对科学健身进行普及教育，提高全民的身体素质水平。即将步入社会的大学生应该在掌握社会体育理论的基础上将其应用于实践，因此，大学生在学习的过程中应该注重实践技能的培养和提高。在社会体育课程的教学中，我们可以采取课堂理论与实践相结合的教学方法，课程考核也不再单单以期末考试成绩为准，而是加入平时成绩的考核，其中包括实践成绩评定。为大学生制订的课外实践成绩评定可以包括许多方面，例如，为自己制订科学合理的运动方式、运动时间安排，参加体育俱乐部等。要缓慢地提高实践成绩在期末总成绩中所占的比例，使学生逐渐提高对社会体育实践重要性的认识。这样才能够使学生消除后顾之忧，极大地激发学生参与社会实践的热情和积极性，能引导学生养成良好的健身习惯，使之不断提高自身素质和健康水平。通过对比两种不同的教育方法，可见实践教学的效果明显优于单纯的理论教学。社会体育实践教学的开展使学生对高校体育与社会体育的接轨有了更加深刻的认识，也因此进一步加强了对体育锻炼的目的性和针对性，健身的自觉性普遍得到提高，并且能够对健身效果正确科学地进行评价。学校社会体育俱乐部的建立，进一步促进了学生体育健身的积极性，使体育健身成为一种兴趣和爱好，形成终身健身的良好习惯。

　　1.2社会体育理论教学与实践相结合

　　社会体育课程的设立以及全民健身计划的开展为高校体育教学赋予了更加深刻的内涵。高校体育在教学的过程中不仅要完成高校体育课程的任务和教学任务的目标，还要依据全民健身计划的要求，本着终身健身的教学理念，将社会体育教学演化成长期的、系统性的教学。大学的社会体育教学必须要与实践相结合，与社会相接轨，使社会体育教学走向社会化、人性化的道路，结合社会体育理论与实践的优缺点，加快推进高校体育教学与社会体育的结合进程。只有通过社会体育实践教学才能科学地掌握健身的基本技能，还可以组织学生参与社区的社会体育指导实践活动，从而带动和影响周围的居民参与体育锻炼活动，反过来也能提高自身的运动技能。

　　1.3加强社会体育指导员队伍建设

　　社会体育指导员是指组织群众性体育活动的管理人员，能够在人们进行健身的过程中给予科学的指导和正确的动作示范的高素质体育人员。社会指导员在全民健身计划中所起的作用是相当重要的，不仅是健身活动的参与者，更是组织者和引导者，直接关系到全民健身计划开展的成功与否。但是，我国的现实状况是社会体育指导员队伍远远不能满足全民健身的需要，人们对科学健身、计划健身有着强烈的迫切需要，因此，壮大和发展社会体育指导员队伍迫在眉睫。而高校体育教学的目的就在于为社会输出符合社会要求的高素质体育人才，因此，大学毕业生成为社会体育指导员的重要来源。在校大学生要在加强社会体育理论教学的同时，重视实践，带动周围的人群参与到全民健身活动中去，为全民健身计划的实现助力。大学生通过对社会体育理论与实践的学习，不仅能够掌握科学合理的锻炼方法，还能熟练掌握相关的运动技能，所具备的素质能够很好地承担起组织社会体育和健身活动的组织任务。只有对全民健身有了更深一步的了解，建立了对运动健身的兴趣，逐渐养成了体育锻炼的良好习惯，才能在今后的社会实践中更好地展示自己的综合素质，提高适应社会的能力和素质。

　　2实践环节的优化

　　2.1充分认识到社会实践的重要性

　　2.1.1基础业务能力的培养

　　理论是实践的指导，因此，在校大学生要有扎实的社会体育理论功底，以及基本的社会体育工作技能，掌握社会体育最基本的相关知识，还应具备一定的组织团结能力，了解一些管理方面的知识。

　　2.1.2知识面要宽广

　　现今社会所需要的人才是综合型的高素质人才，因此，大学生应该在学好本专业的基础上不断扩展自己的知识面，依据素质教育的基本要求，使素质教育由单一的社会体育理论教学转向多学科联系教学，尤其是相邻的体育教育、传统体育教学等学科，做到互相渗透、互相补充，拓宽体育知识的教育范围，提高社会体育人才的社会适应性。

　　2.1.3能力要求

　　随着我国素质教育体制改革的不断深入，高校的教育模式也应从单纯的理论教学转向侧重创造性和能力提高的轨道上来，最重要的是要加强实践教学，不断提高学生运用理论知识解决问题的能力，以适应今后的社会工作。

　　2.1.4素质的提高

　　素质的提高不仅要体现在专业素质的提高，还要提升综合素质。21世纪的社会体育事业的蓬勃发展对大学生提出了更高的综合素质要求，作为大学生必须要强化政治思想教育，建立正确的世界观、人生观和价值观。根据社会体育发展的需要，我国的高素质体育人才和高校教育质量仍然需要进一步提高，在以培养社会体育专业素质教育为核心的基础上，拓展其他方面的素质教育，特别是人文素质教育。市场配置资源而导致的社会流动性要求学生要有极强的心理和身体素质，因此，不断加强心理素质培养是当前大学生提高社会适应性的必然要求。另外，创新精神和能力的培养也十分重要。

　　2.2加强基础建设

　　实践的基础设施是社会实践活动顺利进行的保障，因此，必须重视基础设施的建设，在允许的范围内，加大资金投入，包括实践基地、实践经费等都要进行预算。社会实践是一个复杂的过程，因此，必须要投入足够的人力、物力、财力，设立一个好的计划，然后依据计划进行。

　　3结语

　　社会体育是全民健身计划中的重要部分，高校应该与社会密切联系起来，大学生要在学习社会体育理论的基础上加强实践活动，在实践活动中加深对理论知识的理解，提高运动技能，养成科学合理的健身习惯。在社会实践的过程中要带动周围的人参与到全民健身的计划中来，提高自己的组织管理能力和综合素质。

　　大学体育论文范文第5篇

　　体育教育是大学教育中的必不可少的有机构成，其对促进学生德智体美劳的全面发展起着不可忽视的作用。因此在高校教育中，设置体育课程具有极大的必要性。

　　(一)促进学生体质提高和全面发展

　　由于大学生尚处在青少年向青年过渡的时期，这一阶段的身体锻炼在人的一生中影响是比较大的，通过设置体育课程，促使学生进行定期体育锻炼，能促进过渡阶段身体素质的提高。同时，由于学生在大学期间，学习任务、生活压力相对来说还是比较沉重，长时间思想上的压迫和束缚，使其精神状态处在昏沉状态，迫切需要得到调节。体育锻炼可以为他们提供一种健康的、放松精神的有效途径，舒缓其心情，让久经紧绷的心情得到放松，调节学习的状态，使其在后续的学习中更加充满活力。

　　(二)提高学生的锻炼积极性

　　对于大多数大学生来说，他们在步入大学以前的学习生活是仅仅围绕着学习的，缺乏体育意识，因此，在步入大学后，很多人会对锻炼缺乏热情———即便是能意识到锻炼的重要作用，但是却在行动上无法迈出那一步。这也是导致我国大学生整体身体素质下滑的重要原因。采取体育锻炼课程化的形式，能在很大程度上提高学生参与锻炼的积极性，培养学生的体育能力和体育意识，并帮助他们养成体育锻炼的好习惯。

　　(三)锻炼学生的思想精神

　　通过体育锻炼，学生进行自我身体完善及与他人协作的同时，能逐渐树立积极健康的心态，提高学生的综合心理素质，为今后的学习、生活、工作中遇到的困难做好准备，激发学生敢于面对、敢于拼搏、敢于进取、勇于坚持的勇气和毅力，做身体健康、心理阳光的新时期全面发展的高素质人才。

　　二、大学体育课程设置的原则及规律大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　大学期间是一个特殊的时期，其不同于高中及以前的青少年阶段，也不同于大学之后的青年阶段。这个时期的学生在身体和心理上都是处于转型期，一方面，还处在不成熟的状态;另一方面，学生也存在自己个性化的一面。因此，这个时期的体育课程设置面临的挑战也是极其艰巨的，应遵循一定的原则和规律，以适应这个阶段的学生特点，引导学生积极进行体育锻炼，实现身体和心理的健康转型。

　　(一)基础理论和体育实践并重，循序渐进

　　众所周知，在一般的体育教学中，实践课所占比例是极大的，因而造成了体育教育中普遍存在重视实践教学而忽略了理论教学，由此造成了无论是社会还是学校对体育教学的不够重视。随着社会的进步与发展，现如今，体育教学的目的不单单是以实践为主了，而是更注重学生的全面发展。而大学生尚处在刚从高中走出来的阶段，对一些体育实践中的技能课尚缺乏正确的理解，因此，理论教学必然是必不可少的。这一方面，是适应学生特殊时期的转变;另一方面，也是为了后续进行正常的实践工作做好铺垫。通过基础理论教学，让学生对一些基本的体育锻炼概念、注意事项、基本常识进行了解，有助于提高学生的体育意识和锻炼的重视度。同时，在基本的理论教学学习之后，为了更有效的巩固理论知识，应循序渐进采用适当的体育实践，让学生在实践状态下，利用有限资源，积极参与锻炼，对所学理论进行巩固，加深体育锻炼项目的印象，提高锻炼意识。

　　(二)适应学生年龄特点，因材施教，由易到难

　　由于大学阶段学生在身体、心理上都处在不稳定的转型期，因此，这个阶段的体育教学课程设置应根据学生的年龄特点，因材施教，由易到难。大学期间体育课程的开设一般是3年，即大一、大二、大三，由于每个阶段的学生都具有不同的特点，因此这三个阶段的课程设置也不尽相同。大一阶段处在大学体育教育的基础阶段，这一阶段的学生处在刚刚脱离高中“纯理论学习”的时期，理论学习能力较强，同时体育实践能力上尚有提高，因此这一阶段主要是夯实理论基础的阶段。大二阶段，学生已在理论上具备了一定的基础，但是实践上尚未有成熟的思想，因此这一阶段应结合学生个人的特点，开设一部分较容易的实践课程，如中长跑、跳、单双杠，等等。大三阶段，应该说学生已经是处于相对成熟的阶段，这一阶段，可以选择适当难度的体育实践，对学生进行培养，如游泳、障碍、攀岩等。以此根据学生不同的年龄阶段，进行不同方式的体育培养，以在体育教学上实现连贯性，同时实现教学目标。

　　三、总结

　　大学阶段是个特殊时期，体育课程的设置要根据这一时期的学生特点，理论和实践学习并重，在教学上实现循序渐进，引导学生由易到难逐渐掌握大学体育教学的内容，培养学生体育能力、体育意识，养成自觉锻炼的好习惯，做新时期全面发展的高素质人才，为祖国建设储备尖端后备力量。

　　大学体育论文范文第6篇

　　体育课堂上的语言暴力虽不等同于身体的直接暴力，同时表面上看起来语言暴力对受害者的身体没有伤害，但这种暴力实际上对大学生的情感、自尊和心灵伤害非常深，学生需承受极大的心理压力。这种伤害对学生的危害程度与身体暴力产生的伤害可能更严重，严重的还会影响到以后的学习和生活。

　　2．大学体育教师课堂语言暴力的类型

　　大学体育教师语言暴力具有隐性和显性两种，可以分为多种类型。隐性的语言暴力，虽其内容上未必涉及暴力方面的因素，但在课堂教学中试图强行将个人的意志强加给学生。所以，课堂中隐性的语言暴力往往是在思维逻辑上玩的花样，因此更为隐蔽性，表面上难以察觉到。从而可看出，有时隐形语言暴力的教育方式比直接的谩骂更伤害学生的心灵和情感。就显性而言主要指教师在课堂教学中所用的言语在意义上暴力指向明确，言语多带有攻击性，如贬低压抑型、侮辱粉刺型、威胁恐吓型和抱怨哀求型等表现类型。

　　2.1贬低压抑型和威胁恐吓型

　　大学体育课堂中有的体育教师常常用贬低、压抑方式教育对所谓的“问题学生”，尤其是教育的过程中，常常用否定的态度来看待一个学生。如“已经练习这么久了，还是老样子，你有没有带脑袋啊”、“笨手笨脚的，能做什么啊”等，这些贬低性言语通常会使学生在内心里产生一种低能力的错觉，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大学体育教师倘若对大学生一味固执贬低的态度，不但在精神上和心理伤害了学生，而且会增加学生各方面的心理压力，同时会降低大学生对体育课及体育运动的学习兴趣。威胁恐吓型主要是指体育教师在体育课堂教学中使用威胁恐吓性的语言，这也会使学生在精神上和主观意识上产生恐惧情绪，不但在教学中起不到积极的作用，相反，会严重地伤害到学生的身心健康和对体育锻炼的积极性。

　　2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型

　　大学体育教师在课堂教学中对学生使用一种侮辱、蔑视、讽刺性的语言，其教师是想通过严厉的言语行为激起学生的羞耻心，从而达到改进体育课堂的教学效果。如“你的手怎么像猪脚一样，动作做得那么难看”“这么简单的动作你都不会，你吃的饭到哪去了”等等，实际上，这种类型的语言暴力从本质上对学生造成的伤害，轻则在一定程度上会挫伤学生的自信心和自尊心，使学生产生自卑感和厌学的情绪，造成在课堂教学中和教师产生对立情绪，干扰正常的体育教学，重则使学生人格和心理上受到重创，无法树立正确的人生观和价值观，甚至向极端。哀求抱怨型，大学体育课具有行为方式随意性大，学生的注意力易转移，行为控制力难控制等特点。一些不良学习行为在体育课堂中表现得尤为明显，对正常的课堂教学造成较大的阻碍。有的体育教师在体育课堂上处理个别学生的不良学习行为时，通常会表现出一些哀求抱怨的心态。事实上，这种类型的语言暴力暂时性的或许对学生的心灵具有很强的震慑力，尤其对一部分女生作用更明显些，但也只是会让学生感觉到一种无力量感，无法真正让学生主动地、积极地参与到体育课堂教学中来。

　　3．大学体育教师课堂语言暴力的影响和危害

　　大学体育教师课堂语言暴力不管是哪种类型，不管是隐性的还是显性的语言暴力，其结果都会对大学生产生不同程度的不良影响，并造成一定的危害。首先会对大学生心理上造成难以修复的创伤。语言暴力的伤害虽不能直接并马上看出对学生的伤害程度，但在以后的学习中容易产生反感情绪，对体育教师、对学校产生逆反心理，在性格上易形成自闭倾向，不利于大学生走上社会，甚至影响到大学生将来的正常心理。其次，在体育课堂上会造成师生情绪的对立，影响正常的课堂教学。大学体育课堂语言暴力不仅会伤害到学生的自尊，还会严重打击学生的自信。处于心理成熟阶段的大学生内心尤其敏感，其本身自己想法比较多，如教师在课堂中不经意的眼神，或暗示性的言语、下意识的动作都可能会引起大学生内心潜在的回应。大学体育课堂的教学过程应该是在一种轻松而和谐的氛围下进行的，教师的不恰当言语会伤害到师生间的关系，课堂中会产生敌对的情绪，最终影响到正常教学的开展。

　　4．大学体育教师课堂语言暴力的根源分析

　　万事万物都有其产生、存在和影响的根源，要分析原因需深究其根源。大学体育教师语言暴力现象的存在，追根溯源背后折射出大学体育教师课堂语言暴力现象形成的原因复杂多样，既有传统教育观念的影响，也有教师自身人文素养的匮乏和缺失、话语权主宰、言语技巧等多方面的问题。

　　4.1传统文化教育观念的影响

　　在传统文化教育观念“尊卑有序”的观念下，极致的塑造出教师权威。在这种尊卑有序观念的影响下，学生被动服从成了无意识，且教学过程中惩罚成了中国教育的传统。“严师出高徒”、“不打不成器”、“教不严，师之过”，教师这种传统教育方式成了学生成器的法宝。从这个意义上讲，“尊卑有序”的传统文化违背以人为本，忽略了学生主体性，忽视了在大学体育课堂教学中学生人格上与师生应具有平等性的原则。大学体育课堂的教与学不应是学生被动接受的教学模式，应该建立在充分理解基础上的坦诚讨论学习，是在一种互相信任，互相尊重环境下进行的。目前有些大学体育教师在教学过程中之所以存在语言暴力的行为，一个深层次的原因就是受到传统文化教育观念的影响，忽视了师生课堂上权益的平等性，教师教育学生不应该出现指责和辱骂学生，教师应该理解和尊重学生，毕竟学生学习本身就是一个过程，有错就改，教师应提出指正帮助改进。在新课程改革下，以人为本的教育理念早已深入大学体育课堂教学中，但在教学过程中师生之间的不平等以及忽视大学生主体性的问题仍旧十分突出，“平等”、“尊严”等意识淡薄在很大程度上影响到体育课堂教学的效果。

　　4.2大学体育教师人文素养的匮乏和缺失

　　布迪厄在其符号暴力理论中指出：所有教育行动的实施都必须通过教育权威。教育权威是一种表现为以合法强加的权利形式实施符号暴力的权力。也就是说，教师以一种合法者的身份实施着语言暴力。在中国传统教育道德观念当中，师生间一直就存在一种不平等的关系，教师被赋予了特殊的权利，而学生的话语权被长期忽视。从全局来看，大学体育教师的人文素养与快速发展的教育观念变化不相适应的。随着社会快速经济时代的急剧转型，价值观多元化的变化使师生间产生了较大的心理文化落差。一些体育教师赶不上信息化时代步法，不能以新一代人平等的心态处理与学生的关系，在课堂上依然沉溺于扮演权威者的角色，而未考虑学生心灵上的需求，让学生在话语霸权上能取得应有权益。

　　4.3大学体育教师话语权绝对主宰

　　话语权我们可以理解为人们运用语言来表达内心思想的权力。课堂上教师的话语具有客观而强大的力量，它一旦在教学中产生，就由不得学生主观意愿，它会强制性地迫使学生接受。有的大学体育教师在教学中拥有话语霸权，这就滋生了体育教师在课堂中使用语言暴力。大学体育课堂教学及对学生教育权都掌握在教师的手里，体育教师是拥有绝对话语权的优势，教师“话语权优势”在课堂中得到充分的显现。大学体育教师在课堂教学过程中拥有单方面的主导性话语权，很容易成为话语权的主宰者，学生完全失去了话语权。当大学体育教师在教育学生时，总是强调自己是在为学生好，学生不接受批评意见就是不尊重教师，当起不到教师预期的效果时，很容易简单粗暴地下结论，如“怎么这么笨，不知道教你多少次了”等。

　　4.4大学体育教师言语技巧的欠缺

　　研究批评艺术，提高教育水平。从某种角度来看，教育是通过语言造就人才，消除教师语言暴力在教育中是个全方位的工程。因而教师的言语艺术技巧在批评中有十分重要的作用。教师在课堂中要增强批评的有效性，就要提高言语表达的艺术性和技巧性，增强言语的说服力、感染力。并把握好针对不同学生语言评价的“度”，采用巧妙的语言艺术，进行“语言暴力”的转换，从而使大学体育教师远离语言带来的精神暴力。大学体育教师课堂中语言暴力现象产生的原因复杂多样，其中教师自身言语技巧的欠缺是很普遍的原因。大学体育教师言语技巧的欠缺往往表现为言语中充斥着粗犷的呵斥、尖锐的讽刺并伴随着冷漠的情绪等。现在的大学体育课堂教学不仅要求教师功底扎实、教学理念先进，而且还必须具备一定的言语技巧，这就给大学体育教师的言语技巧和素养提出了更高的要求。因此，大学体育教师的言语表达必须要有严密的逻辑性、较强的号召力，同时要掌握言语技巧中的幽默性和启发性。在教学中使用挖苦刻薄的言语只会破坏学生学习的动力，使学生在学习过程中产生消极、厌学的情绪，最终导致学生不喜欢上体育课，并失去参加体育锻炼主动意识。

　　5．结论

　　新课程标准把大学体育培养学生终身体育锻炼习惯和锻炼学生身心健康放在首位，这就要求大学体育教师不但要关注其身心健康，同时还要注意在课堂教学中语言的健康性对学生终身体育锻炼习惯的影响性。法国社会学家福柯曾经讲过：“语言的天真无邪只是表面现象，它实际上是一种作为权利的手段。”其实，对于大学体育教师来讲，把好教育关既是权利，也是义务，更是一种社会责任。作为新生一代的高校体育培育者，教师不仅应该严格自身的知识系统，更应该规范其课堂语言系统，为大学生提供一个积极上进、健康的课堂环境。

　　大学体育论文范文第7篇

　　1.1激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，一个人一旦对某种事物产生浓厚的兴趣，自身的主观能动性就可以提升。在高校太极拳教学的整个过程中，只有激发出学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，学生才会主动的投身于太极拳这项运动中，学习效果才会有大程度的提升。学习兴趣不是与生俱来的，要懂得启发引导学生自主性学习，充分调动学生的主观能动性，进而创造性的学习，最终达到优化课程教学和提高教学效率的目的。大学本科阶段学生年龄一般都在18-24周岁，这个阶段学生身体发育基本成熟，性格活泼，喜欢运动，对一些节奏快、激烈性强、运动强度大、有对抗性和有一定难度的运动感兴趣。太极拳节奏缓慢，运动强度不大，大多数学生刚开始一般不很投入，学习兴趣也不大。教师要抓住学生这个阶段的生理和心理特点，阐明太极拳的技术特点、太极拳的攻防作用、太极拳的养生和健身作用、太极拳优美的旋律与人体各器官的和谐调节作用，激发学生掌握太极拳技术动作和技巧的浓厚兴趣，充分调动学生自觉学习太极拳的主观能动性。对学生学习兴趣和学习积极性的培养要贯穿于太极拳教学的全过程之中。

　　1.2运用多种教学法保证学生的学习质量在教学过程中，第一步教师采用讲解法培养学生的学习兴趣，言精意骇的阐明太极拳的发展简史，阐明以阴阳二字为核心的太极拳论要义，激发学生的好奇心，使学生可以自觉主动的学习和领悟太极拳的基本要领；第二步教师采用完整教学法示范，使学生对所学套路有个整体概念；第三步教师采用分段分解教学法进行教学，使学生基本掌握动作要领，初步学会和掌握套路动作；第四步采用分组教学法，学生按掌握套路动作的水平高低交叉分组，有水平高的学生领做，互相观摩互相纠正，教师巡回辅导和纠正，目的是熟练掌握套路动作，巩固学习成果；第五步采用比赛法让学生轮流几个人练习或者单人练习，由教师打分和综合评定；使用比赛法教学时，教师要特别注意多表扬鼓励，对每个学生的错误动作要进行艺术性的点评。总之，整个太极拳的教学过程不能操之过急，要讲清楚每个动作的基本要领，本着先易后难循序渐进的教学原则稳步推进教学，这样才能达到事半功倍的效果。

　　1.2.1多媒体教学法互联网、多媒体技术的产生和迅速发展，促使传统的教学模式和教学方法发生了革命性的变革，新的教学方法已经渗透的各个领域，学生可以自学任何课程，对以前传统的教学模式带来了极大的冲击。要想提高教学效果，必须运用新型教学方法和传统教学方法相结合的教学手段，发挥多媒体教学中，图、文、声并茂的特点，让学生对每个动作有个直观的了解，结合传统教学方法，在观看的过程中，教师向学生介绍太极拳的特点、作用及目的，让学生了解太极拳的价值与意义，对所学太极拳套路有个整体概念。多媒体教学，可以打破原来的视觉限制，学生可以多角度的观察对象，多角度的调动学生的学习兴趣。同时也要给学生讲明白，多媒体教学虽然能对套路有个完整了解，但要感悟太极拳的精髓，就必须非常重视教师的课堂教学。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　1.2.2讲解法在课堂教学中，教师的口头语言表述和肢体语言表述对激发学生学习兴趣有很大作用，教师要用形象的语言和生动的比喻概述太极拳的要旨，如：无极生太极，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦，太极拳是圆的运动，处处是圆，伸臂是圆，迈步是圆；太极拳要坚持始终放松，以意领气，心与意合，意与气和，气与力和；太极拳整个套路动作如流水连绵不断，一个动作的结束就是下一个动作的开始，以此来激发学生的学习兴趣。

　　1.2.3完整法和分解法相结合在教学过程中，运用完整法和分解法相结合的教学方法。在课堂教学中，教师首先要完整的示范整体套路，让学生对整个套路有个比较直观的整体概念。同时根据教学大纲对本节课要学习的内容进行分解示范，教师着重讲解每个动作的名称、动作要领、动作方法，指导学生进行运动技能学习。告诉学生基本的动作口诀，抓住太极拳教学中的重点和难点，有针对性的进行教学。同时，在教学过程中要做到简明扼要，使学生容易记忆和学习。例如左搂膝拗步，教师可以先完整的做一遍示范，边做边讲解动作要领；然后把这一完整动作分解为口令“一”和口令“二”2个动作（前一动作为白鹤亮翅），口令“一”、重心放在右腿上左脚缓缓提起，同时右掌变掌心向下向右后划弧提至右耳旁掌心向前、左手变掌心向上提至左膝上；口令“二”、左脚向左前方弧形迈出右脚尖向右后蹬转成太极左弓步，同时（上动不停）左掌变掌心向下绕搂左膝按至左髋旁掌心向下、右掌从右耳根向前缓缓推出掌心斜向前。这样分解教学，学生容易掌握，等学生熟练掌握能独立完成动作后，再把两个分解动作合为一个口令动作连贯起来练习，这样教学，教师把复杂动作简单化，学生易学、易懂、易掌握，能极大地调动和提高了学生学习的积极性。

　　1.2.4分组教学法分组教学法，改变了以往以教师为主导的教学模式，逐步以学生为主导，教师进行指导的模式进行教学。在初学阶段，不用分组，进行集中教学，先让学生对二十四式太极拳的所有动作进行熟悉，掌握动作的基本要领。在巩固和提高阶段，进行分组教学，根据技术水平的高低，S型分组，把水平较好的学生与水平一般的学生分到一组，由掌握动作较好的同学领做，组内进行互助练习，同学之间互相观摩互相纠正错误动作，这样的教学形式学生精神放松，个人压力小，相互之间乐于接受，学生的学习积极性高，教学效果好。在完整动作阶段，进行随机分组，每组进行练习的时候，其他组别在旁边观摩，采用教师评价和学生评价相结合的办法，找出问题，并进行指导。这样的教学方法能激发各组学生的集体荣誉感和浓厚的学习兴趣，有助于巩固教学效果。

　　1.2.5比赛法比赛法分单人、分组或分队等多种方法。比赛法采用的时机，是完成整体教学，大部分学生能完整的打完套路，这时候，学生感到自己整体动作掌握不错，都跃跃欲试想展示自己或者小团体的才华和技能，都想得到老师的肯定和鼓励，教师要审情酌势因势利导，不失时机的采用比赛法让学生强化练习，以此来检验学生对整体套路的掌握情况，同时也检验了课堂教学效果。具体做法是，由教师或者学生组成裁判组，参赛学生可以分单人、或者3-5人、或者10几人一队等多种形式，裁判组给予评判打分，学生完成动作分数打出后，教师给以点评，点评时一定要注意方式方法，要充分肯定学生优点，多鼓励和表扬，指出不足时要风趣幽默，让学生乐意接受。我从多年的教学实践中深深地感受到，比赛法很受学生的欢迎，对巩固教学效果提高学习质量很有好处。

　　2结语

　　随着时代和社会的快速发展，大学生对精神文化的诉求也越来越多样化，太极拳运动也已经成为当代大学生竞相追捧的时尚。因此，在高校太极拳的教学活动过程中的多媒体教学法、讲解教学法、完整教学法、分解教学法、分组教学法和比赛教学法都要不断探索、不断创新，以适应当前高校教育教学的需要，通过各种教法的创新，激发学生的学习兴趣，激活学生的潜能和潜质，全面提高太极拳的教学质量，促进高校太极拳运动健康快速的发展。

　　大学体育论文范文第8篇

　　1.1以就业为导向，变革教学新模式随着社会经济体系结构的进一步调整，社会对体育专业人才提出的标准也在不断发生变化，大学教育的人才培养目标，人才培养方式也应跟随时代变化进行相应的改革。体育教师在开展专业课程教学活动过程中，要跳出“教”的禁锢，从总体目标出发，进行学科教育向职业化教育的转型，以就业为导向，变革教学新模式。体育专业是大学教育体系中的一门重要学科，是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育，具有很强的实用性，着重培养学生的体育技能和身体素质。大学体育专业教学应从专业特点出发，加强体育教学与学生的职业联系，让体育教学服务于就业教学，做到因材施教。

　　1.2重视体育田径运动教学，提高体育技能田径是体育运动中历史最悠久、基础性最强的学科项目，它的形成与人类生活有着密切的联系，被称之为“运动之母”。作为人体的基本运动形式之一，田径项目有着其特有的体育地位，几乎所有的体育项目的开展都是以田径运动为基础，其可以是个人的锻炼运动，如:单人跑步项目;也可以是团队合作项目，如:接力赛跑等。可以这样说，田径运动内容广泛，灵活方便，其运动规则简单，不受运动规则和人数限制，有着其他体育项目所无法替代的地位。由于田径运动能有效和全面的发展大学生的各种身体素质，学生身体素质的提高也能在一定能够程度上激发他们对其他各项体育项目的兴趣。因此，大学教师应在开展课程教学活动时，应充分利用田径运动这一特性，激发学生的学习动机，强化学生的体育技能。对学生开展田径运动项目的同时，培养他们对其他体育项目的兴趣;在开展其他体育项目的同时，培养学生对田径项目的兴趣。这样一来，学生就可以根据自己的体育爱好和需要选择体育内容，充分挖掘内在的体育潜能，为终身体育打下良好的基础。

　　1.3教学手段多样化，丰富教学内容在大学体育专业理论课程内容授课过程中，教师习惯沿用“填鸭式”教学方式，一味地向学生灌输理论知识内容，如此单调、枯燥乏味的体育理论知识课堂教学模式容易引发学生产生排斥心理，并对此感到厌倦，长期下去极有可能引起学生的超限抑制，降低专业理论知识教学成效。实现教学手段多样化，丰富教学内容，对于激发学生的学习兴趣，带领学生进一步深入了解体育与就业之间的联系有着重要的影响作用。因此，教师在上体育理论课程时，可以有效利用多种现代教学设备，丰富教学资源，利用这些教学资源为课堂教学增添活力，以便相应的提高学生对体育理论知识的实际应用能力。

　　1.4师生互动，优化课堂教学活动课堂教学实施过程中，必须通过师生的互动才能达到对课程与教学目标的教学结合。因为课堂教学活动本就是一个动态发展的过程，如果没有交往互动，教学就不能进行，教师的主导和学生的主体作用无法发挥。为进一步突出教学与学生就业的联系，必须建立平等和谐的师生关系，增强学生对老师的信任度，减少师生之间的不和谐。这样，教师就能在开展教学活动的过程中，借助与学生之间和谐的关系，对学生进行情感的诱导，联系当今社会的现实，使他们树立正确的人生价值观、就业观，进而提高体育教学质量。

　　二、结语

　　随着社会现代化进程的不断加快，社会对体育方面的专业人才要求也越来越严格。大学作为培养高等人才的重要基地，要从实际出发，注重优势互补，以体育专业学生的以就业为导向，对体育课堂教学模式进行革新，以全面提高大学体育专业教学质量和水平。

　　大学体育论文范文第9篇

　　体育文化是指由体育物质文化、体育行为文化以及体育精神文化综合而成的概念,大学高校的体育文化是由物质、精神、制度等构成的文化。其表现形式有:课外群体活动、运动队训练、运动竞赛等。体育文化是以人为参与为主题,体育锻炼为手段,多种多样的运动项目为其项目,而进行的一种群体活动文化。群体文化的开展有利于增强集体的凝聚力,丰富业余生活,增强体质,提升品味。大学生在体育活动中进行“深入体会”、“直接感受”等,从而进一步了解和感受体育文化的魅力、感受那种积极向上,永不放弃、超越自我的积极进取精神,促进大学生的德、智、体、美、劳全面发展,为以后建设社会主义和谐社会打下结实的基础。

　　2体育文化的特点

　　2.1体育文化的精神

　　体育文化主要是通过体育锻炼来实现的,而体育锻炼不只是概念上的身体锻炼,其中还包括一种内在的文化精神,在实际生活训练中,对于人们的需求来说,体育锻炼也不只是肉体上的锻炼,增强体质而已,更是在享受一种突破自我,永不言弃的“直接感受”,只有“深入体会”这种内在文化精神,才能充分发挥体育锻炼精神的意义。

　　2.2体育文化的实用性

　　体育锻炼的最直接效果是增强体质,促进身体的健康,这也说明了体育锻炼的实用性,在进行科学有效的锻炼以后可以直接转化成身体的能量,强化身体机能素质,这个过程是不断成长,汲吸取的过程。

　　2.3体育文化有助于提升综合能力

　　体育锻炼的内容形式是多种多样的,其表现形式有:课外群体活动、运动队训练、运动竞赛等。其内容表现出的一种拼搏进取,积极向上的精神是任何事物比拟的,同时它也能培养人们团队协作能力等,为综合素质和综合能力的发展打下了结实的基础。

　　3体育文化与大学体育教学改革之间的链接关系

　　我国大学高校的体育教育教学的现状是盲目而又不符合实际的。在课程设置上,每周会有一到两节体育课程,体育老师只给学生提供一些体育器材,然后在学期末时再进行一次考核,很多学生都不愿意去上体育课,体育课常常是“必逃课”之一,学生对于体育课的态度就是敷衍了事,浑水摸鱼。完全忽略了对体育文化精神的培养,脱离了体育锻炼的实用性。体育教学要进行改革方面的发展,必须要以体育文化为导向,加强对学生体育文化素质的培育,通过参与丰富的校园体育活动,缓解学生学习压力,磨练学生意志,体现体育文化的内在情感价值和社会价值。体育文化的传承也需要以大学体育教学改革为主要途径,大学生是建设社会、传承文化的主力军,只有抓住这条主线,体育文化才能得到更好的继承和发展。

　　4传承体育文化促进体育教学改革

　　4.1提高教师自身体育文化修养大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　首先,在传道授业的教师方面,需要从根本观念上改变对体育锻炼的认识,不要把体育锻炼认为成单纯的身体锻炼,而敷衍塞责,对体育课程的不重视,任学生们“自由发展”。现代体育教学应该是理论知识和实际锻炼相结合的一门学科,因此在体育教学的过程中,不仅要传授体育锻炼的技巧,更需要把体育精神体育文化渗透入教学中,引导学生真正的认识体育的魅力。提高教师自身的文化修养也是时代的需要,老师的能力教育质量直接影响着学生的成绩、学校的体育成果,加大对老师的教育文化改革要放在首当其冲的位置上来,要不断弃掉原有的旧教学模式、古板模式,充分利用现代先进的教育模式和新型的教育观念来改变老师的文化修养,使教师在教学授课的过程中能够全新的教学。

　　4.2加强学习体育文化建设

　　当今的大学教育是培养学生全面发展的教育方式,在体育教学中,需要打破以往单纯的体育技术教育为主线的教学体质,在“传道”的基础上更需要加强对学生体育文化的认识与培养,不断的改变体育文化的主体地位在社会中的作用,体育文化建设是体育的基础和核心,只要找准体育文化的切合点就能更好的完善和发展,使体育文化建设步入更好的轨道上来。大力创新和变革,必须传承和结合中国的优秀文化传统,尊重文化的多元化和多样性。从文化的视角去研究体育教学改革,使我们能够有一个新的、更深层的认识。

　　4.3加强对学生体育文化素质的培养

　　体育教育事业是我国高等教育的重要组成部分,加强对学习体育文化素质的培养是这个时代刻不容缓的期盼,体育教育文化素质的培养是体育工作的中心环节,在文化传承与创新的条件下,我们要突破原有的思维方式,推进学生体育文化素质的培养改革,让学生从被动学习变为主动自主学习和创新,只有学校改变了教学文化的特点,学生体育文化的素质将得到全面的发展效率、质量将得到提高。通过参与丰富的校园体育活动,缓解学生学习压力,磨练学生意志,体现体育文化的内在情感价值和社会价值。推进高校体育文化素质的培养就要合理的安排体育课程的结构设置和选择,恰当的使用教学方法手段,引导学生体会出体育的核心作用,建立授课教学的新模式提高教学团队的素养和学生的人文素质。

　　综上所述,经过一阶段的调查和分析我们发现在体育知识的教学过程中我们要大力提倡学生自主创新的去学习。加强学习体育文化建设,当今的大学教育是培养学生全面发展的教育方式,在体育教学中,需要打破以往单纯的体育技术教育为主线的教学体质。我们要充分发挥学生的主体作用,在学习的过程中学生要独立的完成学习内容。我们要坚持以人为本,以学生为主体,促进学生身心健康发展的原则不断的加强体育教育课程的改革。我们国家的体育教育还有需要不断完善的地方,只有通过不断的改革才能使体育主体地位得到良好发展使学生的体育素质得到提升。体育文化理念与创新传承提出不仅为大学高校体育教育模式和教学的方法的改革指出了方向,也提出比较多的问题和艰巨的改革任务。高校体育课程的教学改革是体育专业文化的建设和发展,应该从体育的能力价值观、健康价值观、文化价值观的角度对当代体育课程的问题进行新的认识和思考,通过对体育课程教学的内容组织实施以及评价的重要定位,建设符合我国体育事业改革的新发展体系和新的任务。通过参与丰富的校园体育活动,缓解学生学习压力,磨练学生意志,体现体育文化的内在情感价值和社会价值。

　　大学体育论文范文第10篇

　　1.1江苏大学生体育观赏动机分析

　　体育观赏动机因后天的心理需要而存在，它一般由个体的主观心理状态和社会交往引起。大学生体育观赏动机是观赏的前提，它是推动大学生进行体育观赏的心理动因或内部动力，并把观赏活动导向一定的目标，以在满足大学生个体需要时体现在表现自我、完善自我、发展自我的个体层面以及创建和谐社会关系、共建美好生活的社会层面。江苏大学生的体育观赏动机主要是放松娱乐，占总体的31%，其次是有喜欢的体育明星、对某些运动项目的喜爱。结果首先充分体现了体育欣赏是发生在主客体之间的充满愉悦性的交流，学生在感受到体育赛事的激烈与精彩同时心情愉悦、情绪高亢，甚至会感到激昂的自我意识。大学生通过体育观赏直观的欣赏高水平运动员或崇拜的体育明星在赛场上优美的动作、激烈的对抗，不仅享受了他们发挥出来的形体美与健康的美，而且受到潜移默化的熏陶和感染。从而培养学生良好的思想品格。也充分反映了可以通过培养大学生的运动兴趣和偏好来增加其体育观赏消费，进而运用其所学的运动技能积极参与校内外的各项体育活动。

　　1.2江苏大学生体育观赏内容分析

　　研究表明，江苏大学生体育观赏内容依次是竞技体育比赛类、体育娱乐、体育新闻、体育访谈、体育综合类等。在竞技体育项目中，虽然游泳、体操等项目是我国的优势夺金项目，但各类球赛在学生中最受欢迎，且主要是国内外球类职业联赛，从另一方面显示全国性运动会等的选择比例明显偏低。篮球和足球是男生最喜欢的两大观赏项目。而羽毛球、游泳和散打的节奏变换和比赛的激烈程度都很强。女生喜欢的观赏项目相对节奏缓和，对抗要求和比赛激烈程度一般。如体操、体育舞蹈。不同性别选择的差异主要源于自身的身体机能、性格和兴趣。总体而言，男生身体素质优于女生，对比赛的对抗性和激烈程度要求高于女生。

　　1.3江苏大学生体育观赏途径分析

　　江苏大学生最常用的体育观赏途径是网上冲浪。在数字化建设飞速发展的当代社会，计算机网络、数字电视、移动通信设备等共同编制了一个信息网，完全实现了无障碍的体育信息传播。大数据时代敦促了电视机、计算机、手机等的“多屏融合”，视频资源多方共享，使学生随时了解全球各地的赛事信息。传统的传播媒介报纸、杂志时效性落后于电子媒体，在一定程度上逐渐被互联网取代。

　　1.4江苏大学生体育观赏时间分析

　　显示江苏大学生体育观赏的时间随体育节目或赛事时间变化的人最多。世界各地各类比赛时间不定，要想观赏这些精彩的比赛，你必须等待比赛时间的开始，而比赛时间并不会因为某个人的喜好而有所变动。虽然从凌晨到晚上都有，较为分散，但相对晚上时江苏大学生一次体育观赏的时间:每次观赏时间在20-29分钟这一区间的大学生最多，时间越长人数相对的减少;时间变短，选择的人也减少。体育观赏时间的长短在很大程度上能够反映个体对体育赛事的兴趣，以及因为兴趣愿意付出的程度。另一方面，观赏时间越长，其观赏的效果就相对较好。体育观赏特征的一个重要指标的是体育观赏的频率。它不仅反映体育竞赛表演市场的发育程度，而且反映观众对体育表演比赛的参与程度。表4表明:江苏大学生不论性别、专业，每周体育观赏的次数都集中在2到3次之间;男生整体的观赏频次要比女生多，但是二者观赏次数的差异性不明显(P=0.085＞0.05);体育专业比非体育专业的学生观赏频次要高，二者的差异性明显(在0.05水平)。一般的说，男生对体育运动的兴趣比女生浓厚，喜欢观赏较为“活跃”的项目，若体育比赛内容丰富、对抗鲜明、竞争激烈，更能够吸引众多的男生。体育专业的学生对体育运动的了解较深，对运动技术提高的渴望较非体育专业的学生高，他们对观看体育比赛的期望要高于对体育运动知识的了解一般的非体育专业学生。

　　1.5江苏大学生体育观赏形式分析

　　江苏大学生观看体育节目、表演或比赛的形式以加入各种组织观看的比例最高(46%)、其次是与朋友家人一起(32%)、单独观看(19%)和其他方式(3%)。大学生体育观赏的形式灵活，除单独观赏亦可以加入学校、班级、社区等组织，与家长，和同学、老师一同观赏。体育观赏易跨越言语交流障碍，充分体现了体育文化的普适性。结伴观看不仅能够保证观赏过程中的人身和财产安全，亦能够互相帮助，交流有用信息，提高观赏的效率。观赏体育表演和赛事在满足学生审美情趣的同时，培养其爱国主义和集体主义精神。

　　1.6江苏大学生体育观赏消费分析

　　在我国，体育观赏消费力量总体比国外发达国家薄弱，体育观赏消费支出是体育竞赛表演业的主要收入来源。体育消费与个人的经济收入、兴趣爱好、观赏条件的优劣等有密切关系。对于大学生而言，体育消费也受到这些因素的制约。就男女生而言，他们最大消费区间均在50元内;随着消费金额的递增，男生观赏消费减少的趋势要明显缓于女生，这说明男生的消费期望要高于女生。非体育专业的学生每年的体育消费金额绝大多数在50元左右，而体育专业的学生则是50至100元，后者的消费期望要高于前者;体育专业与非体育专业的大学生消费金额的差异性显著(P=0.038＜0.05)。

　　2结论与建议

　　2.1结论

　　体育观赏已逐渐成为江苏大学生生活的组成部分。其观赏消费的动机主要是放松或娱乐、有自己喜爱的体育明星及对体育运动的兴趣爱好;体育观赏内容以竞技体育比赛类为主，尤其是各类球赛颇受欢迎，不同性别大学生体育观赏内容不同;观赏途径以网络为主;观赏形式以加入组织或与家人朋友一起居多;观赏不同专业(体育，非体育)大学生每周观赏的频次差异显著;不同性别大学生的体育观赏消费差异性不明显，体育专业学生观赏消费明显高于非体育专业学生。

　　2.2建议

　　第一，倡导校园体育文化。高校应开展形式多样的体育活动，体育俱乐部和协会加强对体育赛事活动的组织和宣传力度，引导大学生建立正确的体育观赏行为和习惯;第二，高校要大力建设体育公共设施，齐全相关的软件配备，让学生有更多机会观看各种比赛并参加更多体育活动，了解相应的体育运动技能知识等;第三，重视网络途径的体育观赏。身处信息时代的大学生，网络体育观赏的时间范围不断扩展。网络观赏具有丰富、互动、开放的特点，但长时间沉迷于网络对健康不利。在培养大学生体育观赏行为习惯时，需要健全有关网络法律体制，加强网络建设。

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